Hagamos que vuelva la piedra sagrada indígena Pemón secuestrada

Se necesita apoyo para difundir la nueva providencia del Instituto de Patrimonio Cultural de Venezuela (IPC) a fin de ordenar  la reapertura del caso del secuestro la piedra sagrada indígena Kueka que se encuentra en Berlín – Alemania desde 1998 y hacer posible su devolución al Parque Nacional Gran Sabana de donde fue extraída.

La noticia salió publicada en la página Web del Ministerio del Poder Popular para la Cultura

Si no conoces el detalle de este secuestro puedes leer la información detallada la página de Amigransa o ver el documental que se hizo al respecto.

En esta providencia se resuelve solicitar al Ministerio del Poder Popular para las Relaciones Exteriores en conjunto con el Ministerio del Poder Popular para la Cultura iniciar los trámites correspondientes ante el Gobierno de la República Federal de Alemania para sus traslado y restitución a su lugar de origen en el Parque Nacional Gran Sabana.

Esta roca fue sacada ilícitamente del Parque Nacional Canaima en 1994 y según un documento que fundamenta su salida de fecha 30 de julio de 1998 fue entregada a Wolfang Von Schwarzenfeld por el Instituto Nacional de Parques (Imparques) presidido entonces por Héctor Hernández Mujica.

Actualmente la misma se encuentra en el parque Tiergarten en Berlín, Alemania. Desde 1999 el Estado venezolano, a través de diversas instituciones, ha solicitado el traslado de esta piedra sagrada, ante lo que dicho país aprobó la solicitud siempre y cuando los gastos del traslado fueran cubiertos por el gobierno venezolano, pero hasta la fecha sigue en el mismo lugar.

Carta para un mundo sin violencia

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Ningún Estado ni individuo puede estar seguro en un mundo inseguro

Los valores de la no-violencia han dejado de ser una alternativa para convertirse en una necesidad, tanto en las intenciones, como en los pensamientos y en las prácticas. Estos valores se expresan en su aplicación a las relaciones entre estados, grupos e individuos.

Estamos convencidos de que la adhesión a los principios de la no-violencia introducirá un orden mundial más civilizado y pacífico, en el que pueda ser realidad un gobierno más justo y eficaz, respetuoso de la dignidad humana y de la sacralidad de la misma vida.

Nuestras culturas, nuestras historias y nuestras vidas individuales están interconectadas y nuestras acciones son interdependientes. Hoy como nunca antes, creemos encontrarnos frente a una verdad: el nuestro es un destino común. Ese destino será determinado por nuestras intenciones, nuestras decisiones y nuestras acciones de hoy.

Estamos firmemente convencidos que crear una cultura de paz y de no-violencia es un objetivo noble y necesario, aun cuando sea un proceso largo y difícil. Afirmar los principios enunciados en esta Carta es un paso de vital importancia para garantizar la supervivencia y el desarrollo de la humanidad y lograr un mundo sin violencia.

Nosotros, personas y organizaciones premiadas con el Nobel de la Paz,

Reafirmando nuestro compromiso con la Declaración Universal de los Derechos Humanos,

Preocupados por la necesidad de poner fin a la propagación de la violencia en todos los niveles de la sociedad y, sobre todo, a las amenazas que a nivel global ponen en peligro la misma existencia de la humanidad;

Reafirmando que la libertad de pensamiento y de expresión está en la raíz de la democracia y de la creatividad;

Reconociendo que la violencia se manifiesta de muchas formas, ya sea como conflicto armado, ocupación militar, pobreza, explotación económica, destrucción del medioambiente, corrupción y prejuicios basados en la raza, la religión, el género o la orientación sexual;

Reparando en que la glorificación de la violencia, como se expresa a través del comercio del entretenimiento, puede contribuir a la aceptación de la violencia como una condición normal y admisible;

Convencidos de que los más perjudicados por la violencia son los más débiles y vulnerables;

Teniendo en cuenta que la paz no es solamente la ausencia de violencia sino también la presencia de justicia y el bienestar de la gente;

Considerando que un inadecuado reconocimiento de las diversidades étnicas, culturales y religiosas por parte de los Estados, está en la raíz de mucha de la violencia que existe en el mundo;

Reconociendo la urgencia de desarrollar un planteo alternativo a la seguridad colectiva basado en un sistema en el que ningún país, o grupo de países, deba contar con las armar nucleares para la propia seguridad;

Conscientes de que el mundo necesita mecanismos globales eficientes y prácticas no-violentas de prevención y resolución de conflictos, y que éstas tienen mayor éxito cuando son adoptadas en la fase más precoz posible;

Afirmando que aquellos con investiduras de poder tienen la mayor responsabilidad de poner fin a la violencia, donde sea que se manifieste, y de prevenirla cada vez que sea posible;

Convencidos que los principios de la no-violencia deben triunfar en todos los niveles de la sociedad, así como en las relaciones entre los Estados y las personas;

Llamamos a la comunidad internacional a favorecer el desarrollo de los siguientes principios:

Primero: En un mundo interdependiente, la prevención y el cese de los conflictos armados entre Estados y dentro de los Estados requieren de una acción colectiva de parte de la comunidad internacional. El mejor modo de garantizar la seguridad de los estados individuales es avanzar en la seguridad global humana. Esto requiere reforzar la capacidad de ejecución del sistema de la ONU y la de las organizaciones de cooperación regional.

Segundo: Para lograr un mundo sin violencia, los Estados deben respetar siempre el estado de derecho y honrar sus acuerdos jurídicos.

Tercero: Es esencial encaminarse sin más demoras hacia la eliminación verificable de las armas nucleares y de otras armas de destrucción masiva. Los Estados que detentan tales armas deben dar pasos concretos hacia el desarme y adoptar un sistema de defensa que no se base en la disuasión nuclear. Al mismo tiempo los Estados deben empeñarse en consolidar un régimen de no proliferación nuclear, reforzando también verificaciones multilaterales, protegiendo el material nuclear y llevando adelante el desarme.

Cuarto: Para reducir la violencia en la sociedad, la producción y la venta de armas pequeñas y ligeras deben reducirse y ser rigurosamente controladas a nivel internacional, estatal, regional y local. Además, debe existir una total y universal aplicación de los acuerdos internacionales en materia de desarme, como por ejemplo el Tratado sobre la Prohibición de Minas de 1997, y el sostén de nuevos esfuerzos dirigidos a eliminar el impacto de las armas indiscriminadas y activadas por las víctimas, como por ejemplo las municiones en racimo.

Quinto: El terrorismo jamás puede tener justificación, porque la violencia genera violencia y porque ningún acto de terror contra la población civil de ningún país puede ser perpetrado en nombre de causa alguna. La lucha contra el terrorismo no puede, sin embargo, justificar la violación de los derechos humanos, del derecho humanitario internacional, de las normas de la sociedad civil y de la democracia.

Sexto: Poner fin a la violencia doméstica y en las familias exige el respeto incondicional de la igualdad, la libertad, la dignidad y los derechos de mujeres, hombres y niños, de parte de todos los individuos e instituciones del Estado, de la religión y de la sociedad civil. Tales tutelas deben incorporarse a las leyes y a las convenciones locales e internacionales.

Séptimo: Cada individuo y Estado comparten la responsabilidad de prevenir la violencia contra los niños y los jóvenes, quienes representan nuestro futuro común y nuestro bien más preciado, y promover oportunidades de instrucción, el acceso a la asistencia sanitaria primaria, la seguridad personal, la tutela social y un entorno favorecedor que fortalezca la no-violencia como estilo de vida. La educación en la paz, que fomente la no-violencia y el énfasis en la compasión como cualidad innata del ser humano deben ser parte esencial de los programas educativos a todos los niveles.

Octavo: Prevenir los conflictos derivados del agotamiento de los recursos naturales y, en particular, de las fuentes de agua y de energía, exige que los Estados desarrollen un papel activo e instituyan sistemas jurídicos y modelos dedicados a la protección del ambiente y a alentar a la contención de su consumo en base a la disponibilidad de los recursos y a las reales necesidades humanas.

Noveno: Llamamos a las Naciones Unidas y a sus Estados miembro a promover un reconocimiento significativo de las diversidades étnicas, culturales y religiosas. La regla de oro de un mundo no-violento es: “Trata a los demás como quisieras ser tratado”.

Décimo: Los principales instrumentos políticos necesarios para forjar un mundo no-violento son las instituciones democráticas eficaces y el diálogo basado en la dignidad, el conocimiento y el compromiso, conducidos en el respeto del equilibrio entre las partes, y, donde sea apropiado, teniendo también presente los aspectos de la sociedad humana en su totalidad y del ambiente natural en que vive.

Decimoprimero: Todos los Estados, instituciones e individuos deben apoyar los esfuerzos por superar las desigualdades en la distribución de los recursos económicos y resolver grandes iniquidades que crean un terreno fértil para la violencia. La disparidad de condiciones de vida lleva inevitablemente a la falta de oportunidades y, en muchos casos, a la pérdida de esperanza.

Decimosegundo: La sociedad civil, inclusos los defensores de los derechos humanos, los pacifistas y los activistas ambientales, debe ser reconocida y protegida como esencial para la construcción de un mundo no-violento, así como todos los gobiernos deben servir a sus propios ciudadanos y no al contrario. Deben crearse las condiciones para permitir y alentar la participación de la sociedad civil, en particular de las mujeres, en los procesos políticos a nivel mundial, regional, nacional y local.

Decimotercero: Al poner en práctica los principios de esta Carta, nos dirigimos a todos para que trabajemos juntos por un mundo justo y sin asesinatos, en el que cada uno tenga el derecho a no ser muerto y, a la vez, el deber de no dar muerte a nadie.

Para remediar todas las formas de violencia, alentamos la investigación científica en los campos de la interacción humana y del dialogo, e invitamos a las comunidades académicas, científicas y religiosas a ayudarnos en la transición hacia una sociedad no-violenta y no-asesina.

Firman la Carta para un Mundo sin Violencia Los Premios Nobel:

Mairead Corrigan Maguire

Su Santidad el Dalai Lama

Mijail Gorbachov

Lech Walesa

Frederik Willem De Klerk

Arzobispo Desmond Mpilo Tutu

Jody Williams

Shirin Ebadi

Mohamed ElBaradei

John Hume

Carlos Filipe Ximenes Belo

Betty Williams

Muhammad Yanus

Wangari Maathai

International Physicians for the Prevention of Nuclear War

Cruz Roja

Agencia Internacional de Energía Atómica

Comité de Servicio de los Amigos Americanos

Oficina Internacional de la Paz

CARTA POR UN MUNDO SIN VIOLENCIA

Texto tomado del blog de Amnistía Internacional – Venezuela


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Cómo adaptar la Red Social para desarrollar actividades del siglo XXI

Red social Educación

Autor: Tim Discipio

Origen: Eduteka

Desde el uso de “Twitter” para motivar la escritura de cuentos cortos, hasta la utilización de “Delicious” para organizar tanto sugerencias o recursos para el desarrollo profesional como artículos favoritos, la cantidad de sitios y herramientas sociales en la Web ha aumentado en forma exponencial. Sabemos que los educadores utilizan estas herramientas del Siglo XXI con estudiantes de todos los grados escolares. Sin embargo, sigue siendo válido preguntarse si estas herramientas se podrían usar, y de qué manera, para afectar positivamente la comprensión y los logros académicos de los estudiantes.

Ciertamente y en pocas palabras, la respuesta corta a lo anterior es sí, pero existen innovaciones pedagógicas esenciales que deben acompañarlas. La respuesta larga es que estas herramientas, escogidas cuidadosamente, implementadas de manera adecuada y combinadas con pedagogías innovadoras, entre comunidades conectadas por Internet, pueden enseñar a los estudiantes las habilidades necesarias para tener éxito en el siglo XXI y ampliar su competencia para comunicarse y colaborar en un mercado globalizado.

Piense en las siguientes preguntas:

  • ¿Cómo está preparando a sus estudiantes para trabajar en un mercado global (por ejemplo en innovación, pensamiento crítico, solución de problemas, entendimiento universal y auto dirección?)
  • ¿Cómo está utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para construir habilidades de colaboración y creatividad entre sus estudiantes?
  • ¿Cómo está formando ciudadanos digitales globalizados?
  • ¿Cómo está construyendo experiencias de aula que conecten el aprendizaje con la “vida real” y que promuevan la exploración independiente?
  • ¿Cómo puede enseñar habilidades del siglo XXI en comunidades deprimidas económicamente?

Estas preguntas permiten iniciar una discusión sobre qué herramientas examinar y por qué; cuáles son las herramientas que atienden mejor las necesidades de una Institución Educativa (IE) particular y de un distrito escolar, y qué tipo de actividades basadas en el currículo, pueden enriquecerse mediante el uso de herramientas de la red social. Existen muchas herramientas disponibles. La clave es adoptar un enfoque comprensivo – que incorpore la combinación de una serie de herramientas a través del currículo y tenga en cuenta la pedagogía.

Un estudio realizado en el 2007 mostró que los adolescentes Estadounidenses dedicaron más del 40% de su tiempo a los medios, usando para esto teléfonos celulares, Internet y juegos electrónicos. Sin embargo, la mayoría de los estudiantes se “desconectan” mientras están en la escuela. Además de los mensajes de texto que reciben en sus celulares y de la mensajería instantánea mientras están conectados, ellos usan las opciones que ofrecen los sitios de redes sociales, tales como Club Penguin, My Space y Facebook, para conectarse y comunicarse con sus compañeros antes y después de la escuela. Está claro que la generación actual de estudiantes, conocedores de los medios, sabe cómo usar estas herramientas para comunicarse, pero ¿están ellos usando realmente las TIC en todo su potencial?

REDES SOCIALES DE APRENDIZAJE
Como educadores, nuestra responsabilidad es llevar a los estudiantes de lo que ya conocen al siguiente nivel de pensamiento crítico. En otras palabras, los estudiantes hoy en día están usando estas herramientas de las redes sociales para conectarse, pero ¿están creando lo suficiente, colaborando en proyectos o inventando nuevas ideas? Ellos necesitan guía y es aquí donde podemos aprovechar para utilizar mejores metodologías educativas y ya experimentadas, para mejorar su aprendizaje. Lo que debe incorporarse a través del currículo, es una red social de aprendizaje, pero si en ella nos enfocamos solamente en lo “social” y en la “red”, estamos dejando de lado lo importante. Una verdadera red social de aprendizaje incorpora pedagogía innovadora mediante comunidades conectadas por Internet, recursos digitales y una serie de herramientas de la Web 2.0 que empoderan a los estudiantes para alcanzar los objetivos del currículo y seguir aprendiendo sobre diversos temas, más allá de las aulas de clase.

A nivel individual, las herramientas sociales de la red pueden usarse en tareas específicas; por ejemplo, utilizar correos electrónicos para comunicarse con compañeros de clase respecto a un proyecto de historia o blogear sobre un experimento de ciencias. En estos casos los estudiantes están aprendiendo a usar las TIC para cumplir con una tarea particular. Lo que se debería estimular es el siguiente nivel de comunicación, la colaboración. Dentro de una red social de aprendizaje, los estudiantes pueden colaborar usando herramientas como correos electrónicos, blogs y wikis para crear, inventar y presentar sus trabajos de maneras que liberen la motivación intrínseca e incrementen los resultados del aprendizaje.

Una de las habilidades más críticas que deben aprender los estudiantes antes de terminar la secundaria, es la colaboración. La pedagogía tradicional enfatiza el que los estudiantes aprendan individualmente y se los evalúa de la misma manera. Estas habilidades son importantes y la mayoría de los empleadores todavía consideran que las competencias en lectura y matemáticas son factores diferenciadores clave al momento de contratar una persona. Sin embargo, una investigación de la Oficina del Trabajo de los Estados Unidos muestra que un 70% de los trabajos recientemente creados en ese país están representados por cargos que requieren interacción entre personas e involucran juicio, discernimiento y colaboración.

El Consorcio de Habilidades para el siglo XXI es una organización fundada en el año 2002. Su objetivo es lograr que las instituciones educativas determinen cuáles son las habilidades necesarias para que los estudiantes tengan éxito durante sus años escolares y después de graduados. Su marco de referencia se inicia con una comprensión básica de las materias o asignaturas fundamentales (ej: matemáticas, ciencias, historia) con temas clave del siglo XXI entrelazados a lo largo del currículo; tales como, conocimiento global y alfabetismo en salud. Partiendo de ahí, el sistema propone para los estudiantes, tres metas que se sobreponen y que incluyen: habilidades para la vida y la carrera profesional; habilidades de aprendizaje e innovación; y habilidades de información, medios y TIC. En últimas, el Consorcio aboga para que educadores y estudiantes tengan en cuenta las implicaciones de adquirir habilidades críticas para tener éxito en el siglo XXI que van más allá de las tradicionales de las materias o asignaturas básicas.

La incorporación de una verdadera red social, con la pedagogía adecuada, puede servir como sistema de soporte para el aprendizaje del siglo XXI. Usando este tipo de ambiente, los proyectos basados en temas específicos de una asignatura pueden no solo atender un número de habilidades recomendadas dentro del marco de referencia diseñado por el Consorcio, sino también muchos de los estándares estatales y de los propuestos por los NETS-S de ISTE, recientemente revisados [1].

PROYECTO SOBRE LA HISTORIA DEL CINE ESTADOUNIDENSE
Para demostrar cómo una red social de aprendizaje puede atender algunas de las habilidades recomendadas por el Consorcio, Martha Barnes docente de Primaria de Columbia, en Annadale, Virginia (USA), desarrolló una actividad para sus estudiantes que tituló “Proyecto de la historia del cine norteamericano”. Barnes realizó el proyecto en el año escolar 2008-2009 y ayudó así a sus estudiantes a mejorar sus habilidades en información, medios y TIC; Además, inspiró su creatividad e innovación. Ella logró la participación de varias escuelas Estadounidenses y el proyecto involucró estudiantes de secundaria que enseñaron habilidades de video y edición a sus compañeros de grados de primaria.

Al utilizar ePals, Inc., servicio gratuito en línea que ofrece correos electrónicos para todos los grados escolares (infórmese sobre la comunidad global de aulas escolares de ePals en http://www.epals.com/) y programas de videoconferencia, ella está incorporando herramientas de redes sociales, dentro de un ambiente seguro y constructivo. Todo lo anterior para promover la mentoría y el uso de habilidades mediáticas que comprometan a sus estudiantes con el aprendizaje de historia. Además, al ofrecer a sus estudiantes oportunidades de comunicarse y colaborar con compañeros de otras escuelas y con estudiantes mayores, pretende ayudarles a ampliar sus puntos de vista y apropiarse de diferentes formas de ver y solucionar problemas.

Por otra parte, además de darles oportunidades para colaborar y ayudarles a desarrollar habilidades del siglo XXI, atiende otro aspecto de la red social de aprendizaje, el potencial de construir conocimiento global entre los estudiantes. Los educadores pueden utilizar herramientas de la Web 2.0 y otros programas en línea, algunos de ellos gratuitos, para que sus estudiantes contacten otros estudiantes alrededor del mundo.

Mejorar habilidades sociales y multi-culturales, comunicarse y colaborar con compañeros a nivel global, ayuda a los estudiantes a convertirse en ciudadanos digitales y en últimas, los prepara para trabajar en un mundo globalizado.

ALIANZA GLOBAL
Para construir conocimiento global e incrementar el alfabetismo cultural, Mike Casey, docente del “Gallon jug Community School” en Belice, se unió a La Alianza Global. Este es un proyecto desarrollado por Bill Reilly, educador de La Escuela Distrital de Bethlehem en Nueva York, (USA). Los estudiantes de este último participan en un noticiero global, encarnando estudiantes Norteamericanos, Japoneses, Rusos, de Belize y de muchos otros países. Se comunican con sus compañeros usando los mismos servicios de ePals, correos electrónicos en línea y herramientas de videoconferencia para discutir temas de importancia global como un proyecto de reforestación con caobos con el cual los estudiantes están cerrando la brecha en un bosque de Belize.

Además de enriquecer los estudios sociales y el aprendizaje del inglés, los estudiantes de Casey han podido aprender sobre otras culturas que van desde Argentina hasta Australia y se han comunicado con personas de esos países usando tecnologías de la Web 2.0 (vale la pena comentar que el servicio ePals tiene incorporado un traductor de idiomas, que ayuda a los estudiantes a comunicarse con frecuencia y entre diferentes idiomas y culturas). Casey reporta que tanto Internet como los computadores son relativamente nuevos en su escuela (ellos accedieron a Internet en el año 2006). La introducción de una red social de aprendizaje en línea, permitió a sus estudiantes entrar “a un mundo sin fronteras, donde personas de todas las razas, culturas y ambientes educativos pueden aprender juntos mediante intercambios productivos y educativos”.

Participar en este programa y poder enseñar a sus estudiantes el uso de las TIC y de herramientas en línea para implementar un proyecto, les ayuda a desarrollar habilidades tanto en alfabetismo en medios, como en liderazgo y responsabilidad, conduciéndolos finalmente a estar preparados para tener éxito en el siglo XXI.

La clave para el aprendizaje del siglo XXI proviene de una combinación de pedagogía innovadora y participación en una comunidad global con las herramientas que utilizan los estudiantes fuera del aula escolar, para conformar redes de personas. En un primer momento estas herramientas pueden parecer extrañas, pero pronto muchos educadores encuentran que su uso es efectivo para generar experiencias de aprendizaje significativas.

El primer paso consiste en examinar las necesidades de cada estudiante, enfocándose luego en la combinación más efectiva de herramientas que permitan cumplir con el currículo y que estén acordes con la pedagogía a utilizar en el aula. Se debe tener en cuenta cuáles herramientas, implementadas de manera holística y usadas con propósito definido, pueden motivar la colaboración, encender la creatividad, desarrollar habilidades del siglo XXI y atender las necesidades y desafíos de diferentes ambientes socioeconómicos. Adicionalmente, hay que enfocarse en cómo las herramientas de la red social pueden ayudar a ampliar perspectivas y conocimientos culturales de los estudiantes. Además, es aconsejable discutir con colegas cómo preparar mejor a los estudiantes para trabajar en un mercado crecientemente globalizado. Esto va mucho más allá de la simple comunicación de los estudiantes con sus compañeros. Los educadores pueden ofrecer a los estudiantes experiencias de aprendizaje reales y auténticas mediante su participación en una red social de aprendizaje.

NOTAS DEL EDITOR:
[1] Estos estándares fueron publicados originalmente en el 2001 y revisados en el 2007 por expertos en la enseñanza de las TIC, además de educadores de muchas partes del mundo, incluyendo docentes, administradores, formadores de docentes y especialistas en construcción curricular. Los criterios planteados en estos estándares para estudiantes se dividen en seis grandes categorías, son muy concretos y pertinentes para la educación en América Latina. Consulte la versión de estos, en español, publicada en Eduteka.

CRÉDITO:
Documento escrito por Tim Discipio y publicado en Multimedia & Internet@Schools, Septiembre/Octubre 2008 y traducido al español por Eduteka.
Tim DiScipio es cofundador de ePals, Inc. ePals desarrolla herramientas de redes sociales para el mercado de educación Básica y Media, que incluyen correo electrónico, blogs y servicios basados en el currículo. Contáctelo en tdiscipio@corp.epals.com

Publicación de este documento en EDUTEKA: Agosto 01 de 2009. Última modificación de este documento: Agosto 01 de 2009.

AVISO IMPORTANTE: Este documento puede ser descargado, copiado e impreso solo para fines no comerciales. En todo caso se debe citar a EDUTEKA y a los autores originales de los artículos.

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Herramientas y sugerencias para un ciberactivismo eficaz

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La Sección Española de Aministía Internacional cuenta con un estupendo material que contiene ideas acerca de cómo cualquier persona, ciberactivista, puede llevar a cabo acciones de incidencia pública y campañas con eficacia, así como animar a otras personas a que hagan lo mismo.

Puedes acceder al material completo en el siguiente link: Herramientas y sugerencias para un ciberactivismo eficaz (PDF – 565 Kb)

Resumo los puntos más importantes del material:

¿Qué es un Ciberactivista?

Ciberactivista de Amnistía Internacional es una persona que utiliza herramientas de información y comunicación como teléfonos móviles, blogs, correo electrónico o redes sociales para actuar en favor de los derechos humanos. También puede organizar, movilizar y servir de inspiración a comunidades online de personas para que emprendan acciones en favor de los derechos humanos.

¿Qué puedo hacer?

Si dispones de 10 minutos a la semana…

Firma una petición.

Exhibe un banner o una aplicación widget.

Si dispones de 30 minutos a la semana…

Utiliza el correo electrónico para el activismo.

Redacta una carta.

Utiliza los espacios de Amnistía Internacional en las redes sociales.

Toma fotos y súbelas.

Si dispones de una hora a la semana…

Crea tu propio blog.

Graba videos y súbelos.

Si dispones de dos horas o más a la semana durante tres meses…

Hazte voluntario/a:
• Organiza un acto local.
• Convence a las personas para que se comprometan con los derechos humanos.
• Traduce temas de derechos humanos a tu idioma.
• Modera comunidades online.
• Recibe y ayuda a los nuevos activistas
a familiarizarse con la comunidad online.

El material contiene información detallada y recomendaciones sobre cómo hacer  todas estas cosas.

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Money: en algún momento todo vuelve

Traducción de textos que aparecen al final del video:
“En algún momento todo vuelve.
Conserva tu planeta. Todavía estás a tiempo.
Afíliate.”

Video para televisión ganador de la IX edición 2008 del Caracol de Plata A.C., premio que se entrega anualmente en México a los mensajes publicitarios de beneficio social realizados por la iniciativa privada iberoamericana que se destaquen por su creatividad, originalidad, contenido e impacto.

Ficha técnica:
Título: Money
Medio: Televisión
País: Brasil
Agencia: DDB Brasil
Institución: WWF Brasil
Dirección creativa: Rodolfo Sampaio y Julio Andery
Dirección de arte: Julio Andery
Redacción: Rodolfo Sampaio y Aricio Forte
Producción: Gilberto Piris (Gibinha) y Vanazu Passos
Casa productora: Pix Post and Animation Studio y Omni Studios

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Declaración de los Derechos del Donante

Donantes

La filantropía se basa en acciones voluntarias para el bien común. Es una tradición de dar y compartir, fundamentalmente para la calidad de vida. Con el fin de asegurar que la filantropía merezca el respecto y la confianza del público en general, y que los donantes y los prospectos puedan tener plena confianza en las organizaciones no lucrativas y en las causas que se les pide apoyar, declaramos que todos los donantes tienen los siguientes derechos:

I. Estar informados sobre la misión de la organización , de la forma en que pretende utilizar los recursos donados y su capacidad de usar los donativos de manera eficaz para los propósitos pretendidos.

II. Estar informados de la identidad de los miembros del consejo directivo de la organización y a esperar que actúen prudentemente en el ejercicio de sus responsabilidades de mayordomía.

III. Tener acceso a los más recientes estados financieros de la organización.

IV. Tener la seguridad de que los donativos serán utilizados para los propósitos a los cuales fueron otorgados.

V. Recibir el debido agradecimiento y reconocimiento.

VI. Tener la seguridad de que la información sobre sus donativos será manejada con respeto y confidencialidad, de conformidad con lo dispuesto por las leyes.

VII. Esperar que todas las relaciones con las personas que representan a las organizaciones de interés para el donante sea de naturaleza profesional.

VIII. Estar informados si los que buscan donativos son voluntarios, empleados de la organización o procuradores de fondos contratados.

IX. Tener la oportunidad de que sus nombres puedan borrarse de las listas de correo si alguna otra organización intentará capturarlos.

X. Tener la libertad de hacer preguntas cuando otorguen un donativo y de recibir respuestas prontas, veraces y directas.

ELABORADO POR: American Association of Fund Raising Council (AAFCR), Associoation for Healthcare Philanthropy (AHP), Council for Advancement and Support of Education (CASE), Association of Fund Raising Professionals (AFRP), antes National Society of Fund Raising Executives (NSFRE).

FIRMANTES ORIGINALES: Indepent Sector, National Catholic Development Conference (NCDC), National Committe on Planned Giving (NCPG), National Council for Resource (NCRD), United Way of America.

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Pedagogía y Nuevas Tecnologías

“Muy interesante el uso educativo de la Web 2.0, y lo más interesante aún es que casi todos formamos parte de esta comunidad sin saberlo: Youtube, Facebook, Twitter, Picasa, Flickr, Blogs y hasta el mismo Gmail nos proporciona gran cantidad de herramientas que si los docentes aprovechamos, podemos sacarle el máximo a nuestras clases, a nuestros estudiantes y a nosotros mismos. Ah! y todo eso de gratis acceso…”

Profesora Leynis Pelayo


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El éxito de Apple: decisiones de un buen líder (Steve Jobs)

Apple

De un post publicado por el blog Alt1040 titulado: “El mito de Microsoft salvando a Apple en 1997” quiero resaltar aquí, las decisiones gerenciales que tomó Steve Jobs para llevar al éxito a una compañía Apple debilitada. Me parece una experiencia gerencial que todo emprendedor debería conocer.

Recordemos que después de tener problemas con la cúpula directiva de la empresa que el mismo fundó, Jobs fue despedido de Apple Computer en 1985, fundando la compañía NeXT posteriormente, la cual fue reabsorbida por la propia Apple Computer en 1997, donde Jobs es presidente (CEO) desde entonces.

En resumidas cuentas, las decisiones fueron las siguientes (el resaltado es mío y no del post original de Alt1040):

1. Cambios importantes en la junta directiva de la empresa que significó una confianza renovada en la empresa y aumentó notablemente el precio de las acciones de la empresa.

2. La re-compra de las licencias del uso del procesador PowerPC 750 (G3) de todas las empresas que podían hacer clones de Mac (sí, hubo una época en que lo habían), de esta forma la empresa volvió a tener control absoluto del hardware en que funcionaba su sistema operativo.

3. El anuncio de la Power Mac G3 en noviembre de 1997 (nuevo producto bandera)

Estos cambios hicieron que Apple volviera a tener un trimestre con ganancias ($47 millones de dólares). Pero después se tomaron más decisiones que catapultarían a la empresa a una racha de ganancias que continua hasta el día de hoy:

1. Reducción drástica de la línea de producción de hardware de la empresa.
2. A causa de esa reducción se simplificó notablemente la oferta de productos de Apple dejando a un lado nombres raros de modelos (la mayoría identificado por números) y variaciones que simplemente confundían a los clientes actuales y futuros.
3. El anuncio de la iMac y la PowerBook G3 en mayo de 1998. De esta forma la oferta de Apple se reducía a 3 elementos:
* Equipos de escritorio avanzados: PowerMac G3.
* Equipos de escritorio para casa: iMac.
* PortátileS: PowerBook G3.
4. Finalización de divisiones de hardware que no reportaban ganancias como Newton, la producción de impresoras y accesorios. Simplificando de forma importante la estructura interna de Apple.
5. Se empieza a vender la iMac el 15 de agosto de 1998 y se convierte en el ordenador que más rápido se vende de la historia.

Apple pasó de un trimestre con pérdidas de 740 millones de dólares en junio de 1997 a ganancias por encima de los 100 millones de dólares por trimestre en julio de 1998.

En el 2009 Apple reporta ganancias por encima de los 8 mil millones de dólares por trimestre.

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¿Sabes cuál es el extraordinario aporte del venezolano Humberto Fernández Morán a la ciencia?

FernadezMoran

Texto recibido por correo electrónico sin especificar el autor o autora

Año 1999. Una chica venezolana en algún salón de clases de una Universidad en Boston: Estando en Boston, un profesor le comentó que si sabía quien era el Dr. Humberto Fernández Morán. Si sabía acaso que él era el fundador del Programa de Investigación en Neurociencias de MIT y lamentablemente, como la gran mayoría de nosotros los venezolanos, ella no tenía conocimiento de su existencia.

Hace unos días, estaba metido en una de nuestras, ya tradicionales, colas de las horas pico Venezolanas y de repente me llamo la atención que se comentaba por una FM, que el Dr. Humberto Fernández Morán había muerto en Estocolmo y su familia no podia traer sus restos a Venezuela, siendo éste inclusive su último deseo.

Me sentí responsable de investigar sobre este personaje desconocido para mí, y los resultados fueron asombrosos…aunque me sentí increíblemente apenado de no haber conocido la vida de quizás el
hombre mas ilustre y destacado a nivel mundial que ha tenido Latinoamérica! y nosotros los venezolanos.

HUMBERTO FERNÁNDEZ MORAN: Nació en Maracaibo en el año de 1924. A los 21 años se graduó de médico Summa Cum Laude y extiende sus conocimientos en el área de Microscopia Electrónica, Física, especializándose en Neurología y Neuropatología en los Estados Unidos. Fue el fundador de el IVIC y creador de la Cátedra de Biofísica de la UCV. Fue Ministro en el Gobierno de el General Marcos Pérez Jiménez y con la llegada de la Democracia es expulsado del país.

‘Inventó el bisturí de diamante’,empleado mundialmente para cortes ultrafinos tanto de tejidos biológicos hasta de las muestras lunares traídas a la Tierra por los astronautas.

Inventó también el Ultramicrotomo para cortes delgados de tejidos convirtiéndose por ello en el primer venezolano y único Latinoamericano en recibir la medalla John Scott en Filadelfia. Fue también investigador principal del Proyecto Apolo de la NASA. Profesor en las más reconocidas Universidades como Harvard, Chicago,MIT, George Washington y a Universidad de Estocolmo.

En Estados Unidos se le propone ser nominado al Premio Nobel, el cual,él rechaza ya que para ser nominado tenía que aceptar también la ciudadanía Americana, a la cual se niega dado a su orgullo de ser Venezolano.

Fue galardonado con las mas altas condecoraciones! son: Orden y título de caballero de la estrella Polar conferida por el Rey de Suecia. Medalla Claude Bernard, de la Universidad de Montreal. Premio médico del año otorgado en Cambridge. Le fue otorgado reconocimiento especial por la NASA con motivo del décimo aniversario del Programa Apolo.

Como ven, el Doctor Fernández Morán carece de reconocimientos en su país Venezuela.

Cercana ya su muerte, se crea un movimiento el cual intento traer al Dr. Fernández a Venezuela ya que era su deseo morir en su patria, pero este intento fue fallido ya que el Gobierno del Presidente Chavez no estuvo de acuerdo por no ser de importancia para el momento.

El Doctor Humberto Fernández Morán fue cremado y sus cenizas reposan hoy en su segunda patria, Estocolmo, Suecia.

Espero que como venezolanos sientan la misma vergüenza y asombro que estoy sintiendo yo. Nunca pensé que mi curiosidad por la vida de este gran hombre fuera también el descubrir al venezolano más honorable, honesto y destacado que hemos tenido en este siglo.

Por favor retransmitan esta información, ya que nunca es tarde para que entre todos logremos que al Dr. HUMBERTO FERNANDEZ MORAN, se le reconozca el sitial de honor que dignamente se ganó, en nuestra Historia contemporánea.

Ojala que alguno de ustedes, asiduos lectores de esta infinita RED, puedan reenviar esto a diversos medios de comunicación, así como a personeros del alto Gobierno, a fin de que sin meternos en politiquería innecesaria, logremos que este mensaje se difunda positivamente.

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Guía para enfrentar el Virus de Influenza Humana AH1N1

Influenza

Tomado de Barquisimeto.com

El pasado 11 de Junio de 2009 el comité de emergencia de la Organización Mundial de la Salud (OMS) declaró la primera pandemia del siglo XXI, lo cual, según “Margaret Chan, directora general de la OMS, indicó que estar en la fase seis, el nivel máximo de la alerta de pandemia mundial, no obedece a que el virus sea más grave o que esté causando estragos más severos en los enfermos, sólo responde a la propagación geográfica del virus”.

ACERCA DEL VIRUS DE “INFLUENZA HUMANA AH1N1″
Director Gral. Del Centro Epidemiológico: Dr. Alejandro Macías
Director de Nutrición: Dr. Zubirán

PREGUNTAS Y RESPUESTAS:

1.- P: ¿Cuanto tiempo dura vivo el virus porcino en una manija o superficie lisa?
R: Hasta 10 horas.

2. -P: ¿Que tan útil es el gel de alcohol para limpiarse las manos?
R: Vuelve inactivo al virus y lo mata.

3.- P: ¿Cual es el medio de contagio más eficiente de este virus?
R: La vía aérea no es la más efectiva para transmisión del virus, el factor mas importante para que se fije el virus es la humedad, (mucosa de la nariz, boca y ojos) el virus no vuela y no alcanza mas de un metro en distancia.

4.- P: ¿Es fácil contagiarse en los aviones?
R: No, es un medio poco propicio para contagiarse.

5.- P: ¿Como puedo evitar contagiarme?
R: No llevarse las manos a la cara, ojos nariz y boca. No estar con gente enferma. Lavarse las manos más de 10 veces al día.

6.- P: ¿Cual es el período de incubación del virus?
R: En promedio de 5 a 7 días y los síntomas aparecen casi de inmediato.

7.- P: ¿Cuando se debe empezar a tomar medicamento?
R: Dentro de las 72 horas los pronósticos son muy buenos, la mejoría es del 100%.

8.- P: ¿Cual es la forma como entra el virus al cuerpo?
R: Por contacto al darse la mano o besarse en la mejilla y por la nariz, boca y ojos

9.- P: ¿El virus es letal?
R: No, lo que ocasiona la muerte es la complicación de la enfermedad causada por el virus, que es la neumonía.

10.- P: ¿Qué riesgos tienen los familiares de la gente que ha fallecido?
R: Pueden ser portadores y formar una cadena de transmisión.

11.- P: ¿El agua de las albercas transmite el virus?
R: No porque contiene químicos y esta clorada

12.- P: ¿Qué hace el virus cuando provoca la muerte?
R: Una cascada de reacciones como deficiencia respiratoria, la neumonía severa es la que ocasiona la muerte.

13.- P: ¿Cuando se inicia el contagio, antes de los síntomas o hasta que se presenten?
R: Desde que se tiene el virus, antes de los síntomas.

14.- P: ¿Cual es la probabilidad de recaer con la misma enfermedad?
R: Del 0%, porque quedas inmune al virus porcino.

15.- P: ¿Donde se encuentra el virus en el ambiente?
R: Cuando una persona que lo porta estornuda o tose, el virus puede quedar en las superficies lisas como manijas, dinero, papel, documentos, siempre y cuando haya humedad. Ya que no se va a esterilizar el ambiente se recomienda extremar la higiene de las manos.

16.- P: ¿Si voy a un Hospital particular me deben cobrar la Medicina?
R: No, hay un acuerdo de no cobrarla ya que gobierno la esta suministrando a todos los centros de salud públicos y privados.

17.- P: ¿El virus ataca más a las personas asmáticas?
R: Si, son pacientes más susceptibles, pero al tratarse de un nuevo germen todos somos igualmente susceptibles.

18.- P: ¿Cual es la población que esta atacando este virus?
R: De 20 a 50 años de edad.

19.- P: ¿Es útil el cubre bocas?
R: Hay algunos de más calidad que otros, pero si usted está sano es contraproducente, porque los virus por su tamaño lo atraviesan como si éste no existiera y al usar la máscara, se crea en la zona de la nariz y boca un microclima húmedo propicio al desarrollo viral pero si usted ya está infectado úselo para NO infectar a los demás,aunque es relativamente eficaz.

20.- P: ¿Puedo hacer ejercicio al aire libre?
R: Si, el virus no anda en el aire ni tiene alas.

21.- P: ¿Sirve de algo tomar Vitamina C?
R: No sirve de nada para prevenir el contagio de este virus, pero ayuda a resistir su ataque.

22.- P: ¿Quien está a salvo de esta enfermedad o quien es menos susceptible?
R: A salvo no esta nadie, lo que ayuda es la higiene dentro de hogar, oficinas, utensilios y no acudir a lugares públicos.

23.- P: ¿El virus se mueve?
R: No, el virus no tiene ni patas ni alas, uno lo empuja a entrar adentro del organismo.

24.- P: ¿Las mascotas contagian el virus?
R: Este virus NO, probablemente contagian otro tipo de virus.

25.- P: ¿Si voy a un velorio de alguien que se murió de este virus me puedo contagiar?
R: NO.

26.- P: ¿Cual es el riesgo de las mujeres embarazadas con este virus?
R: Las mujeres embarazadas tienen el mismo riesgo pero es por dos, si pueden tomar los antivirales en caso de contagio pero con estricto control médico.

27.- P: ¿El feto puede tener lesiones si una mujer embarazada se contagia de este virus?
R: No sabemos que estragos pueda hacer en el proceso, ya que es un virus nuevo.

28.- P: ¿Puedo tomar acido acetilsalicílico (aspirina)?
R: No es recomendable, puede ocasionar otras enfermedades, salvo que usted lo tenga prescrito por problemas coronarios, en ese caso siga tomándolo.

29.- P: ¿Sirve de algo tomar antivirales antes de los síntomas?
R: No sirve de nada.

30.- P: ¿Las personas con VIH, diabetes, sida, cáncer etc., pueden tener mayores complicaciones que una persona sana si se contagia del virus?
R: SI.

31.- P: ¿Una gripe convencional fuerte se puede convertir en influenza?
R: NO.

32.- P: ¿Que mata al virus?
R: El sol, mas de 5 días en el medio ambiente, el jabón, los antivirales, gel de alcohol.

33.- P: ¿Que hacen en los hospitales para evitar contagios a otros enfermos que no tienen el virus?
R: El aislamiento.

34.- P: ¿El gel de alcohol es efectivo?
R: SÍ, muy efectivo.

35.- P: ¿Si estoy vacunado contra la influenza estacional soy inocuo a este virus?
R: No sirve de nada, todavía no hay vacuna para este virus.

36.- P: ¿Este virus está bajo control?
R: No totalmente, pero se están tomando agresivas medidas de contención.

37.- P: ¿Que significa pasar de alerta 4 a alerta 5?
R: La fase 4 no hace las cosas diferentes a la fase 5, significa que el virus se ha propagado de persona a persona en más de 2 países; y fase 6 es que se ha propagado en más de 3 países.

38.- P: ¿El que se infectó de este virus y se sana, queda inmune?
R: SI.

39.- P: ¿Los niños con tos y gripa tienen influenza?
R: Es poco probable, los niños son poco afectados.

40.- P: ¿Medidas que la gente que trabaja debe tomar?
R: Lavarse las manos muchas veces al día.

41.- P: ¿Me puedo contagiar al aire libre?
R: Si hay gente infectada y que tosa y/o estornude sí puede ocurrir, pero la vía aérea es un medio de poco contagio.

42.- P: ¿Se puede comer carne de puerco?
R: SI se puede y no hay riesgo alguno de contagio.

43.- P: ¿Cual es el factor determinante para saber que ya se controló el virus?
R: Aunque se controle la epidemia ahora, en el invierno boreal (hemisferio norte) puede regresar y todavía no habrá vacuna “Orienta a tu Familia”

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